La importancia de la escuela preescolar en el desarrollo de las competencias comunicativas

La importancia de la escuela preescolar en el desarrollo de las competencias comunicativas

El lenguaje se adquiere desde que nacemos y se refuerza conforme vamos creciendo, en el ámbito educativo, el preescolar es de gran influencia en el niño para desarrollar sus competencias lingüísticas. Dentro del aula, el niño aprenderá a reconocer letras e identificar su nombre en distintas partes de texto que observe así como habilidades de comprensión oral y escrita, podrá enfrentar situaciones difíciles y las podrá resolver, también podrá dialogar, dirigirse a una persona, entender los significados de texto y dar respuestas las cuales sean congruentes.

La educación preescolar planteará una serie de estrategias para que de forma lúdica se favorezcan las habilidades encaminadas a la identificación y conocimiento de las letras del abecedario, los números y el reconocimiento de figuras geométricas; ello con la finalidad de contribuir al campo formativo del lenguaje y así los alumnos se comuniquen con sus compañeros, maestros y familiares. 

En el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2011 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) se detalla que las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que se hace uso de la palabra con diversas intenciones: 

§  Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral se relaciona con la observación, la memoria, la atención, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.

§  Conversar y dialogar implican comprensión, alternancia en las intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas coherentes, así como retroalimentación a lo que se dice, ya que de esta manera se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión.

§  Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular, los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema, es una práctica que pone en juego el razonamiento y la búsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros, o las conclusiones que derivan de una experiencia; además, son el antecedente de la argumentación.

De esta manera los alumnos, a través de la interacción con los textos y su explicación, conocerán su contenido, y le encontrarán un sentido incluso antes de leer de forma autónoma.

Aprender las habilidades comunicativas con un enfoque lúdico permitirá a los pequeños observar cómo y para qué escriben los adultos, descubrir semejanzas y diferencias sonoras; asimismo, podrán comprender que solicitar un permiso es diferente de manera oral que de forma escrita.

Es importante que el niño adquiera confianza para expresarse, dialogar, conversar, mejore su capacidad de escucha y enriquezca su vocabulario al comunicarse en diversas situaciones. Así mismo desarrolle interés y gusto por la lectura, a través de diversos portadores y se inicie en la práctica de la escritura al expresar gráficamente sus ideas y conozca algunas propiedades del sistema de escritura.

DIARIO DE CAMPO

Actividad 4. Análisis

El dia de hoy se trabajo con el campo formativo exploración y conocimiento del mundo. Al inicio de la clase les cuestione a los alumnos sobre uno de los tres seres vivos que existen en este caso las plantas, se anotaron respuestas y se dio una explicación breve del tema para un mejor aprendizaje. Se les entrego una hoja prediseñada a los alumnos para que se dieran cuenta de lo que las plantas necesitan para poder vivir y los cuidados que se deben de tener,  se realizaron cuestionamientos para darme cuento si los alumnos lograron identificar lo planeado. Para finalizar se les mostro un video sobre el ciclo de vida de una planta.

Pude percatar que esta actividad les intereso mucho a los alumnos ya que su vida diaria se relaciona con  las plantas, además de que  mostraron interés sobre las actividades realizadas el dia de hoy, la actividad fue innovadora y llamativa pero aun me falta causar el interés en todos los pequeños pues Antonio anduvo muy inquieto y casi no quiso participar.

Diálogos:

• Maria Fernanda: ¿Maestra entonces las plantas son como nosotros?
• Si, las plantas son seres vivos como nosotros y necesitamos cuidados iguales aunque ellas son más frágiles y pequeñas. ¿Me pueden decir algunos de los cuidados que se deben de tener?
• Jorge Alejandro: agua, sol, tierra.
• Pedro Julián: semillas maestra y que no las pisen
• Muy bien niños, recuerden que no debemos lastimar a las plantas por que les duele, es como si a nosotros nos pisan o nos cortan una mano.

La actividad realizada el dia de hoy tuvo un rotundo éxito; pero creo que podría mejorar en mi práctica docente, ya que si busco estrategias de control de grupo los niños me pondrían atención más fácilmente y por lo tanto la aplicación de las actividades será mejor.

Reflexión:

Creo que el diario es de gran ayuda para la educadora ya que puedes anotar textos breves de lo que se realizo en cada clase, también agregas los diálogos de los alumnos y a la hora de evaluar te puedes apoyar de esto para un diagnostico más efectivo. Asi como darme cuenta de los avances que han tenido los alumnos y si realmente está teniendo un aprendizaje significativo. De igual manera que estrategias nuevas puedo utilizar y en que puedo mejorar para mi próxima practica.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS

Actividad 3. Cuadro

Enunciados	Totalmente inapropiado	inapropiado	Medianamente apropiado	apropiado	Muy apropiado
Muestra aplomo seguridad y confianza en sí mismo para dirigirse al público.
Presenta una correcta postura de manera que expresa estabilidad emocional de lo que quiere comunicar.
Utiliza una postura flexible y se desplaza acorde a lo que dice.
Emplea gestos y mímicas sin exageraciones.

UNIDAD 4. LAS COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO: NIVEL PREESCOLAR Y PRIMARIA.

Actividad 1. Reflexión.

TEMA. ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PREESCOLAR Y PRIMARIA.

En el marco del debate académico se reconoce que existen diferentes acepciones del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

• Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
• Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una competencia.
• Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
• Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
• Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
• Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.

En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño, y en identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex profeso.

De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.

Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la función formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante.

Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa. Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas. Requiere, además, seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.

	COMPETENCIAS EN NIVEL PRIMARIA	COMPETENCIAS EN NIVEL PREESCOLAR
CARACTERISTICAS	Sus objetivos centrales en las competencias es el saber, saber hacer y el saber ser. Las competencias se movilizan a través de situaciones reales, cotidianas personales, sociales, ambientales. Las competencias para la vida se trabajan en cada una de las asignaturas de manera que todas abonen al perfil de egreso. Además de los contenidos que se abordarán, también se muestran los aprendizajes esperados que se deben lograr en cada grado escolar y en cada una de las asignaturas. Se toma en consideración los contextos, necesidades, condiciones socioculturales y económicas de los alumnos.	*Los tres niveles de educación básica se vinculan entre sí a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por los enfoques, propósitos y contenidos que se promueven. *Presenta tres modalidades de trabajo: Situación didáctica Taller Proyecto → La educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados, a través de ello se promoverá en los niños las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de conocimientos adquiridos y con esto respondan a las demandas actuales y diferentes contextos. *Campos formativos en nivel preescolar: Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artística *Las siguientes competencias se promoverán en los cuatro periodos escolares de la educación básica: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la información. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Actividad 2. Mapa conceptual.

TEMA. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. PREGUNTAS 

TEMA. COMPETENCIAS (PLAN DE ESTUDIOS 2011. GUIA PARA LA EDUCADORA)

¿Qué es una competencia?

La capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

¿Cuáles son los elementos de una competencia?

• Conocimientos
• Habilidades
• Actitudes
• Valores

¿Qué competencias se desarrollan en la educación preescolar y primaria?

• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad

¿De qué manera se articula el enfoque por competencias planteado en los planes de estudio de educación primaria y preescolar?

Se articula bajo las condiciones del mundo, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación, y la contextualización del conocimiento acorde a los retos que nos demanfdan las sociedades contemporáneas.

¿Cómo promueve la escuela preescolar el desarrollo de las competencias lingüisticas en el niño?

Para promover el desarrollo de competencias lingüisticas es necesario tener en cuenta sus necesidades, habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos.

¿Realmente impacta la escuela preescolar en el desarrollo de las competencias comunicativas?

La educación preescolar es la basde del desarrollo de los alumnos por ello cumple un papel muy importante para el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas.}

ACTIVIDAD 2. INVESTIGACIÓN

TEMA. CONCEPTOS 

Sociolingüistica:La sociolingüística estudia el lenguaje en relación con la sociedad. Su objetivo de análisis es la influencia que tienen en una lengua los factores derivados de las diversas situaciones de uso, tales como la edad, el sexo, el origen étnico, la clase social o el tipo de educación recibida por los interlocutores, la relación que hay entre ellos o el tiempo y lugar en que se produce la comunicación lingüística.

La sociolingüística nació del interés por ir más allá de unos estudios que consideraban la lengua como un sistema abstracto, aislado del hablante y de la sociedad. El término sociolingüísticaaparece por primera vez en 1952 en el título de un trabajo de H. C. Currie; sin embargo, una de las fechas más importantes en los inicios de la disciplina es 1964, año en el que se celebraron en Estados Unidos varias reuniones importantes -convocadas principalmente por lingüistas, sociólogos y antropólogos- que despertaron el interés de muchos especialistas e impulsaron el desarrollo de la disciplina. A partir de esta fecha, se inició una actividad incesante en torno a los estudios sociolingüísticos en Estados Unidos, Canadá e Inglaterra.

A grandes rasgos, existen dos vertientes dentro de la sociolingüística: una empírica, que se encarga sobre todo de la recogida de datos y que posiblemente sea la responsable del desarrollo actual de la disciplina; y una teórica, cuyo objetivo es la reflexión sobre esos datos. La investigación en sociolingüística se desarrolla principalmente en tres campos: el de la sociolingüística cuantitativa urbana o variacionismo (esta rama estudia la variación lingüística asociada  a factores sociales que se da en un hablante o en una comunidad de hablantes), el de la sociología del lenguaje  y el de la Etnografía de la comunicación.  Entre estas corrientes hay diferencias teóricas y metodológicas importantes. Además, cada país tiene unas escuelas, unas tradiciones, unas convenciones de estudio y unas situaciones sociolingüísticas particulares que determinan las investigaciones.

Las relaciones entre la sociolingüística y el aprendizaje de lenguas han sido numerosas y fecundas. Por un lado, la sociolingüística se ha interesado por los procesos de adquisición de lenguas (primeras y segundas) ya que el contexto social es uno de los factores más influyentes en este proceso. Por otro lado, la didáctica de lenguas ha recogido los planteamientos básicos de la sociolingüística: la variación lingüística debe estar reflejada en la enseñanza de una lengua y es por tanto necesario prestar atención a la lengua en su contexto social. En la didáctica de lenguas es imprescindible poner de manifiesto los componentes sociolingüísticos de la comunicación tanto en la producción como en la recepción de la lengua por parte de los alumnos. El Marco común europeo de referencia para las lenguas apunta que los estudiantes de una lengua extranjera deben desarrollar los  conocimientos y destrezas  necesarios para poder utilizar la lengua en su dimensión social, es decir, para desarrollar su competencia sociolingüística.

Pragmática:Se entiende por Pragmática la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto; de ahí que tome en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la intención comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.

De este modo, la pragmática analiza por qué el destinatario de un enunciado como [ya le llamaremos] emitido por una empresa de selección de personal, puede interpretar tanto que será seleccionado como lo contrario, según sea el conocimiento del mundo de dicho destinatario así como, por ejemplo, la entonación y la información no verbal transmitida por el emisor. En este sentido, se dice que los interlocutores poseen información pragmática, entendiendo como tal el conjunto de conocimientos, creencias, supuestos, opiniones, etc. de un individuo en una interacción oral concreta.

Los estudios de pragmática suponen también una determinada concepción de la lengua y la comunicación, opuesta a la propugnada por el estructuralismo. En la didáctica de las lenguas, dicha concepción ha servido de base para las propuestas de enseñanza comunicativa. Los programas nociofuncionales elaborados en esta metodología se construyen sobre las nociones y las funciones, conceptos que se inspiran en una concepción pragmática de la lengua.

Psicolingüistica:La psicolingüística es un área del saber interdisciplinar entre la lingüística y la psicología; su principal objeto de estudio es la relación que se establece entre el saber lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él.

El nacimiento de la psicolingüística debe situarse en un seminario celebrado en la Universidad de Cornell (Nueva York) a principios de los años 50, que reunió a lingüistas y psicólogos interesados en los procesos cognitivos relacionados con el conocimiento de la lengua. Desde entonces, esta disciplina ha experimentado una gran evolución, que está estrechamente relacionada con los avances producidos tanto en la psicología —que ha superado paulatinamente planteamientos estrictamente conductistas como en la lingüística —que ha ampliado sus horizontes desde las formulaciones de la Gramática Generativa dominantes cuando la psicolingüística vio la luz hacia concepciones que tienen en cuenta factores relacionados con el uso—.

En la actualidad, tres son los campos fundamentales de interés de la psicolingüística: el estatus y estructura del conocimiento lingüístico, la adquisición de la lengua en los niños y el aprendizaje de segundas lenguas en adultos. También son campos de estudio de esta disciplina el papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo como se organiza el léxico y se accede a él, la forma como se estructura el significado y se organizan los conceptos, así como los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. Así mismo, los intereses de la psicolingüística están muy próximos a los de la denominada neurolingüística, disciplina preocupada por las patologías del lenguaje.

En cuanto a la adquisición de la lengua por parte de niños, la pregunta a la que trata de responder la psicolingüística es cómo llegan los hablantes de una lengua a adquirir la competencia lingüística y comunicativa. La rapidez con la que se produce este proceso, así como la aparente facilidad con que se lleva a cabo, son los principales argumentos que se aducen a favor de la denominada hipótesis innatista, según la cual el hombre posee una disposición innata para aprender una lengua. La defensa de esta hipótesis descansa sobre el reconocimiento de universales lingüísticos, que parecen apuntar hacia la existencia de una unidad subyacente a todas las lenguas naturales. Frente a esta hipótesis, algunos autores defienden la teoría del interaccionismo social, que postula que las estructuras del lenguaje que posee el niño no son innatas, sino que son fruto de las interacciones en las que el ser humano participa desde el momento en que nace.

Finalmente, la psicolingüística estudia también los procesos de adquisición de una segunda lengua por parte de adultos. En este sentido, se establece un contraste entre este proceso de aprendizaje y el de adquisición de la lengua materna, que es natural, espontáneo y se produce de forma paralela a un proceso de maduración cognitiva. Resumidamente, la comparación de estos dos procesos ha llevado a formular tres hipótesis distintas:

1. La adquisición de la lengua materna y de una segunda lengua se rigen por unos mismos principios;
2. La adquisición de la segunda lengua está condicionada por la estructura de la lengua materna, de modo que la estructura de esta última tendrá consecuencias en el proceso de aprendizaje: se aprenden con mayor facilidad las estructuras de la segunda lengua coincidentes con las de la lengua materna;
3. El aprendizaje de una segunda lengua es gradual y está regido por procesos cognitivos del individuo, que construye sistemas intermedios entre su lengua y la que aprende (interlenguas) cada vez más próximos al de la lengua meta.

El énfasis en una u otra de estas teorías está en la base de los distintos enfoques que se han utilizado en la enseñanza de lenguas.

UNIDAD 3.LAS COMPETENCIAS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA

• COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

*Comprende la importancia de la relación, entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje durante la etapa infantil para la adquisición y el avance de las competencias.

*Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

*Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.

*Aplica estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas en los alumnos.

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA Y ALUMNAS

Hola! Somos…

• Reyna Borjas
• Valeria Chávez
• Atzin Gaytan
• Karen García 
• Magdalena Lucrecio

Alumnas de la Licenciatura en Educación Preescolar, actualmente cursamos el cuarto semestre grupo “A” en el cual nos imparten distintos cursos con relación a nuestra carrera, uno de ellos es el de “Desarrollo de competencias lingüísticas” este nos ayuda a comprender distintos temas relacionados a la enseñanza del lenguaje, el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas, prácticas sociales del lenguaje e importancia del desarrollo del pensamiento y el leguaje en la etapa preescolar los cuales nos benefician  como futuras educadoras.

Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje

• PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: 

El presente curso se encuentra ubicado en el quinto espacio curricular del Trayecto formativo PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Este es un espacio reservado para que el profesional de la educación desarrolle las habilidades para evaluar los avances en el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños en edad preescolar, y para que a través de esta revisión establezca la importancia del saber conocer, el saber hacer y el saber ser, en la construcción de su conocimiento pedagógico.

Se analizarán críticamente las competencias lingüísticas y comunicativas en los niveles de preescolar y primaria –desde cero hasta los 8 años de edad–, para que el estudiante normalista pueda considerar un panorama más amplio de estas habilidades y de los procesos de comunicación en que el niño participa. Asimismo, se estudiarán los antecedentes y el desarrollo de los conceptos que fundamentan el enfoque de la enseñanza a partir de las competencias lingüísticas en estos niveles. Así el estudiante normalista logrará la identificación de los procesos necesarios para llevar a cabo una comunicación efectiva a través del lenguaje.

El estudiante tendrá que crear ambientes de aprendizaje, planear, poner en práctica y evaluar situaciones comunicativas en diversos contextos que favorezcan el uso de las competencias en función de los contextos social, afectivo y cultural del niño, con el objetivo de orientarlo hacia el descubrimiento de su entorno para adecuarse a él, identificarse y manifestar ideas y sentimientos sobre las personas y las cosas que le rodean.

Además, reconocerá la importancia de diseñar y aplicar estrategias didácticas para proponer alternativas en la práctica docente que fomenten la diversidad de pensamiento en el aula y el aprendizaje de sus alumnos, así como su propia competencia profesional y comunicativa.

• COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:  

*Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.  

*Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo las competencias en los alumnos de educación básica.  

*Aplica críticamente el plan y los programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel preescolar.

*Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

*Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

*Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

•  COMPETENCIAS DEL CURSO:  

*Comprende la importancia de la relación entre el desarrollo del pensamiento y

el lenguaje durante la etapa infantil para la adquisición y el avance de las competencias.

*Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

*Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.

*Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos de investigación escolar.  

*Aplica estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.

• ESTRUCTURA DEL CURSO:

El espacio curricular DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS consta de cuatro unidades de aprendizaje que tienen como objetivo evidenciar la relevancia de las competencias lingüísticas y las estrategias para propiciar su desarrollo adecuado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la primera unidad se revisan diferentes concepciones del lenguaje. También se busca que el estudiante comprenda la manera en que se generan los códigos y la forma en que los usa el hablante en contextos sociales variados.

En la segunda unidad se estudia la capacidad de los niños para percibir su lengua materna y, posteriormente, lograr expresarse por medio de ella. Se analiza la percepción y expresión del lenguaje oral y escrito en el ámbito escolar.

En la tercera unidad de aprendizaje se ahonda en los temas vinculados con las competencias comunicativas dentro de la educación preescolar y primaria. Se establecen parámetros para ubicar el desarrollo comunicativo en los niños por medio de la manifestación habilidades lingüísticas. Por último, se estudia la relevancia de la escuela en el proceso de desarrollo y perfeccionamiento de las prácticas comunicativas.

En la cuarta unidad del curso se busca que el estudiante pueda diseñar estrategias efectivas para promover el uso de las competencias comunicativas de los niños. Además, se pone de relieve el papel del profesor como agente que fomenta las interacciones necesarias y suficientes para el estímulo de dichas competencias. Todo lo anterior con el auxilio de un registro y valoración eficaces de la producción oral y escrita de los niños.

• UNIDADES

Unidad de aprendizaje I. Procesos lingüísticos desde su aspecto social y cultural.  

• Conceptos generales del lenguaje en la cultura y la sociedad.
• Construcción de códigos lingüísticos en la escuela.
• Lengua materna y educación infantil.
• Interacción e integración del hablante en la cultura y la sociedad.
• Variantes sociolingüísticas.

Unidad de aprendizaje II. El desarrollo de las competencias lingüísticas y las prácticas comunicativas en el nivel preescolar.  

• Competencias
• Codificación y descodificación.
• La oralidad y la escritura en el aula.
• Iniciación al lenguaje escrito.
• Proceso de apropiación y desarrollo de las competencias lingüísticas en el niño.

Unidad de aprendizaje III. Las competencias en los programas y planes de estudio: niveles preescolares y primarios.  

• Las competencias como eje del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Competencias comunicativas: sociolingüística, pragmática y psicolingüística.
• Los aprendizajes esperados en los campos formativos: lengua oral y lengua escrita.
• El papel de la escuela en el desarrollo de competencias lingüísticas.

Unidad de aprendizaje IV. Las estrategias didácticas en el nivel preescolar con propósitos comunicativos.  

• Las estrategias y sus propósitos.
• Diseño de estrategias y actividades didácticas.
• Registro y evaluación de la comunicación oral y escrita.
• El profesor como mediador de la interacción comunicativa en el aula.